LA REDACCIÓN DE ESTE TRABAJO ES DE LA COMPAÑERA LILIANA ALVA, AQUÍ ESTAN VERTIDAS MIS OPINIONES.
Reflexionar en torno a los planteamientos siguientes y posteriormente exponer las respuestas.
a) ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Las diferencias y semejanzas entre evaluación e investigación. La investigación va tendiente a la construcción del conocimiento y la evaluación es proceso por el cual emitimos o buscamos entender juicios de valor o mérito. En una evaluación lo trascendente es la retroalimentación y busca proponer unas alternativas para solucionar y/o mejorar el problema. En una investigación lo importante es el qué se aborda y en la evaluación es el cómo.
b) ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Ambas son de tipo indagatorio, son complementarias e necesarias.
Evaluación.- estudia todos los fenómenos que se dan en el campo educativo, no sólo lo que ocurre dentro del aula sino todo el contexto.
Investigación.- Es cuando indagamos a través de un método disciplinario, más académico enmarcado en un proceso de disciplina.
c) ¿Cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Aportaciones de la investigación
· Construir conocimiento
· Aporta al conocimiento de la disciplina
· Despeja incógnitas que se hayan dentro de la disciplina en estudio
Aportaciones de la evaluación
· Mejorar los proceso existentes en la materia
· Señala necesidades existentes
· Optimizar recursos
· Ayuda a tomar decisiones respecto al programa
d) ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Hacernos conscientes de los beneficios que la evaluación en nuestra área de trabajo; nos puede ayudar a eliminar ese rechazo que tenemos a que otros nos reviesen. En parte se puede dar porque no tenemos el tacto para emitir juicios. En el caso de ser los evaluadores debemos de tener la objetividad y la responsabilidad ética de entregar los resultados encontrados y no maquillarlos para beneficio de quien solicite la evaluación.
miércoles, 11 de febrero de 2009
ANALIZANDO UN TEXTO SOBRE TRANSDISCIPLINARIEDAD.
conclusiones obtenidas en bina con Ma. Salma Casimiro Linares.
Lectura y análisis del artículo:
“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”:
L. Alejandro Peñuela Velásquez
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Peñuela hace referencia a dos caminos: el primero, implica hacer viaje a través de la historia desde los orígenes del pensamiento occidental, retomando las ideas de los representantes de la Grecia Clásica hasta llegar a nuestros días, la pretensión de esta vía es encontrar la esencia, aquí encontramos que hay una división entre el sujeto y el objeto. Un segundo momento de estudio (dividido en dos periodos) , surge durante la Primera Guerra Mundial abarcando hasta la década de los 30 del siglo pasado, aunque son meramente aisladas las aportaciones que existen por ello no repercutieron en la comunidad académica; el inicio del siguiente periodo lo encontramos después de la Segunda Guerra Mundial con una visión política, tendiente a resolver los problemas económicos, políticos y científico-culturales.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
SALMA Y ARTURO:
¿Por qué únicamente ha avanzado como concepto, cuando solo es la articulación con la práctica la que puede evaluar tanto sus límites como sus alcances?
¿Cómo se podría encontrar una solución a la vinculación de la teoría con la práctica?
De darse el proceso anterior, ¿los trabajos de investigación (elaborados a nivel maestría y doctorado?, ya no perderán su significado al llegar al terreno práctico (ya que una gran parte lo hacían)?
¿Cómo se puede retener el proceso interdisciplinario?
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
SALMA Y ARTURO:
Con base en este criterio como eje articulador se utilizarán cinco niveles de interacción: lineal tipo 1 y 2, dialéctico y el nivel dialéctico fractal, simple y complejo.
· La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).
· En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
· En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.
· En el nivel dialéctico fractal8 simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).
· Y por ultimo tenemos el nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
SALMAY ARTURO:
Entendemos que esta ciencia estudia los métodos que usan los animales para comunicarse. La ubicamos en la interdisciplinariedad lineal tipo 2, porque pensamos que se apoya en la lingüística básicamente aunque seguramente también toma teorías, técnicas y métodos de otras disciplinas. Tanto la lingüística como la Zoosemiótica pueden ó no verse afectadas uno por la otra.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Proceso mediante el cual el esquema cognitivo permite atravesar disciplinas por donde fluye la información (que interactúa).
Lectura y análisis del artículo:
“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”:
L. Alejandro Peñuela Velásquez
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Peñuela hace referencia a dos caminos: el primero, implica hacer viaje a través de la historia desde los orígenes del pensamiento occidental, retomando las ideas de los representantes de la Grecia Clásica hasta llegar a nuestros días, la pretensión de esta vía es encontrar la esencia, aquí encontramos que hay una división entre el sujeto y el objeto. Un segundo momento de estudio (dividido en dos periodos) , surge durante la Primera Guerra Mundial abarcando hasta la década de los 30 del siglo pasado, aunque son meramente aisladas las aportaciones que existen por ello no repercutieron en la comunidad académica; el inicio del siguiente periodo lo encontramos después de la Segunda Guerra Mundial con una visión política, tendiente a resolver los problemas económicos, políticos y científico-culturales.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
SALMA Y ARTURO:
¿Por qué únicamente ha avanzado como concepto, cuando solo es la articulación con la práctica la que puede evaluar tanto sus límites como sus alcances?
¿Cómo se podría encontrar una solución a la vinculación de la teoría con la práctica?
De darse el proceso anterior, ¿los trabajos de investigación (elaborados a nivel maestría y doctorado?, ya no perderán su significado al llegar al terreno práctico (ya que una gran parte lo hacían)?
¿Cómo se puede retener el proceso interdisciplinario?
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
SALMA Y ARTURO:
Con base en este criterio como eje articulador se utilizarán cinco niveles de interacción: lineal tipo 1 y 2, dialéctico y el nivel dialéctico fractal, simple y complejo.
· La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).
· En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
· En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.
· En el nivel dialéctico fractal8 simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).
· Y por ultimo tenemos el nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
SALMAY ARTURO:
Entendemos que esta ciencia estudia los métodos que usan los animales para comunicarse. La ubicamos en la interdisciplinariedad lineal tipo 2, porque pensamos que se apoya en la lingüística básicamente aunque seguramente también toma teorías, técnicas y métodos de otras disciplinas. Tanto la lingüística como la Zoosemiótica pueden ó no verse afectadas uno por la otra.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Proceso mediante el cual el esquema cognitivo permite atravesar disciplinas por donde fluye la información (que interactúa).
jueves, 5 de febrero de 2009
TRABAJO DE EQUIPO DESPUES DE LA SESION 3
TRABAJO COLABORATIVO DE LA SESION 3
En equipos de dos o tres personas dialogar en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Salma y Arturo Los más representativos fueron: complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Honestamente estamos muy confundidos con los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, aunque apreciamos el esfuerzo de la Dra. Galbán para que los pudiéramos entender. Nos comprometemos a documentarnos hasta alcanzar clarificar cada uno de los conceptos. Algo interesante también fue la contextualización del investigador y lo de la parte inductiva (las ideas que van surgiendo a partir de las encuestas y de la aplicación de los instrumentos de medición) y la deductiva (saberes que ya posee el investigador).
Heriberto: los conceptos fundamentales tratados en la sesión fueron: transdisciplinariedad, interdisciplinariedad, complejidad e incertidumbre. En cuanto a la Interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, el objeto de estudio se investiga a mayor profundidad. Se concibe como algo no lineal porque se analizan las interrelaciones del objeto de estudio con su contexto. La incertidumbre es la apertura para considerar elementos imprevistos que surgen durante la investigación como consecuencia del trabajo de la reflexión y la autocrítica tendientes a reconsiderar la hipótesis inicial.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Salma y Arturo: La complejidad y la incertidumbre están presentes en cualquier investigación, por no tener claro que rumbo puede tomar la investigación, y hacia donde nos puede conducir; ahí es donde entra la parte inductiva y deductiva a la cual tendremos que enfrentarnos como investigadores y saber manejar adecuadamente las ideas o situaciones que se vayan presentando y sorteando los obstáculos que aparezcan.
Para lo que alcanzamos a entender de transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, creemos que debemos considerar todas las interrelaciones que se puedan dar entre el objeto de estudio y su entorno. No debemos “aislar” nuestro objeto a investigar.
Heriberto: Tanto en mi campo de desempeño profesional como en mi incipiente labor investigativa, debo de establecer un compromiso de apartarme del pensamiento reduccionista, considerar las interrelaciones y personalidades siempre cambiantes y retroactivas, además de azarosas de los principales objetos de estudio de las ciencias sociales: individuos y sociedades.
3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
Salma: Al estar haciendo mi investigación, puedo encontrar que si aplico encuestas a ciertos alumnos (mi universo) los resultados de éstas, varíen de acuerdo a las circunstancias y de acuerdo al grado de avance de conocimientos que estén logrando los educandos en cuestión. He ahí la incertidumbre. La complejidad puede darse en este mismo proceso porque no sé que tanto giro pueda tener mi hipótesis (y todo lo que pueda desencadenar) .Definitivamente pienso que la incertidumbre, la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad van de la mano, no puede darse una sin que se de la otra. La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, aflorarán en el momento en que deba presentar mi propuesta ante las instancias correspondientes, en la misma aula, las dudas que reporten los padres de familia y los demás alumnos y compañeros docentes, etc. También habrá repercusiones a corto y a largo plazo.
Arturo:
Aunque no tengo aún claro sobre qué tema tomaré para mi investigación, sé que tanto la incertidumbre, como la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad se harán presentes. De hecho estos procesos se dan a diario en mi salón de clases.
Yo preparo mi clase de cierta forma y con cierto enfoque y las dudas de tal o cual estudiante hacen que esto de un vuelco.
Heriberto: En la escuela secundaria donde laboro existen una buena cantidad de recursos de informática: computadoras, redes, proyectores, internet, salón de medios, talleres de informática, entre otros. Estos han sido conseguidos con el esfuerzo de padres de familia, directivos, docentes y autoridades. El objetivo principal es, desde luego, beneficiar a la población estudiantil mediante el uso de TIC’s y ampliar la práctica docente explotando todas las posibilidades que las mismas nos ofrecen. Muchos compañeros maestros no tienen conocimientos ni siquiera básicos del uso de computadoras y a pesar de varios intentos de directivos, autoridades educativas y hasta de quien escribe para acercarlos al uso educativo de las mismas, todo esfuerzo ha resultado en vano, y no por la incapacidad para aprender de los compañeros, sino por la falta de interés en hacerlo. Mencionar interés es un intento primario por explicar su negativa, la realidad es que la razón verdadera es difícil de determinar, pero además es cambiante y siempre en consecuencia a sus prioridades, en cuya lista va siempre de último el aprovechar una de esas oportunidades puestas a su disposición para aprender a usar computadoras con fines educativos. La complejidad está presente en este caso, dado que no es posible explicar con una razón todas las negativas de los compañeros.
HERIBERTO SORIA NUÑEZ
ARTURO IRETA TOVAR
MA. SALMA CASIMIRO LINARES
GRUPO 2 MOD. DE INV. MCyTE TUTORA: MARIA TRINIDAD CERECEDO MERCADO
SEDE: IMCED
MORELIA, MICH. 05 DE FEBRERO DE 2009.
En equipos de dos o tres personas dialogar en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Salma y Arturo Los más representativos fueron: complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Honestamente estamos muy confundidos con los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, aunque apreciamos el esfuerzo de la Dra. Galbán para que los pudiéramos entender. Nos comprometemos a documentarnos hasta alcanzar clarificar cada uno de los conceptos. Algo interesante también fue la contextualización del investigador y lo de la parte inductiva (las ideas que van surgiendo a partir de las encuestas y de la aplicación de los instrumentos de medición) y la deductiva (saberes que ya posee el investigador).
Heriberto: los conceptos fundamentales tratados en la sesión fueron: transdisciplinariedad, interdisciplinariedad, complejidad e incertidumbre. En cuanto a la Interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, el objeto de estudio se investiga a mayor profundidad. Se concibe como algo no lineal porque se analizan las interrelaciones del objeto de estudio con su contexto. La incertidumbre es la apertura para considerar elementos imprevistos que surgen durante la investigación como consecuencia del trabajo de la reflexión y la autocrítica tendientes a reconsiderar la hipótesis inicial.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Salma y Arturo: La complejidad y la incertidumbre están presentes en cualquier investigación, por no tener claro que rumbo puede tomar la investigación, y hacia donde nos puede conducir; ahí es donde entra la parte inductiva y deductiva a la cual tendremos que enfrentarnos como investigadores y saber manejar adecuadamente las ideas o situaciones que se vayan presentando y sorteando los obstáculos que aparezcan.
Para lo que alcanzamos a entender de transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, creemos que debemos considerar todas las interrelaciones que se puedan dar entre el objeto de estudio y su entorno. No debemos “aislar” nuestro objeto a investigar.
Heriberto: Tanto en mi campo de desempeño profesional como en mi incipiente labor investigativa, debo de establecer un compromiso de apartarme del pensamiento reduccionista, considerar las interrelaciones y personalidades siempre cambiantes y retroactivas, además de azarosas de los principales objetos de estudio de las ciencias sociales: individuos y sociedades.
3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
Salma: Al estar haciendo mi investigación, puedo encontrar que si aplico encuestas a ciertos alumnos (mi universo) los resultados de éstas, varíen de acuerdo a las circunstancias y de acuerdo al grado de avance de conocimientos que estén logrando los educandos en cuestión. He ahí la incertidumbre. La complejidad puede darse en este mismo proceso porque no sé que tanto giro pueda tener mi hipótesis (y todo lo que pueda desencadenar) .Definitivamente pienso que la incertidumbre, la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad van de la mano, no puede darse una sin que se de la otra. La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, aflorarán en el momento en que deba presentar mi propuesta ante las instancias correspondientes, en la misma aula, las dudas que reporten los padres de familia y los demás alumnos y compañeros docentes, etc. También habrá repercusiones a corto y a largo plazo.
Arturo:
Aunque no tengo aún claro sobre qué tema tomaré para mi investigación, sé que tanto la incertidumbre, como la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad se harán presentes. De hecho estos procesos se dan a diario en mi salón de clases.
Yo preparo mi clase de cierta forma y con cierto enfoque y las dudas de tal o cual estudiante hacen que esto de un vuelco.
Heriberto: En la escuela secundaria donde laboro existen una buena cantidad de recursos de informática: computadoras, redes, proyectores, internet, salón de medios, talleres de informática, entre otros. Estos han sido conseguidos con el esfuerzo de padres de familia, directivos, docentes y autoridades. El objetivo principal es, desde luego, beneficiar a la población estudiantil mediante el uso de TIC’s y ampliar la práctica docente explotando todas las posibilidades que las mismas nos ofrecen. Muchos compañeros maestros no tienen conocimientos ni siquiera básicos del uso de computadoras y a pesar de varios intentos de directivos, autoridades educativas y hasta de quien escribe para acercarlos al uso educativo de las mismas, todo esfuerzo ha resultado en vano, y no por la incapacidad para aprender de los compañeros, sino por la falta de interés en hacerlo. Mencionar interés es un intento primario por explicar su negativa, la realidad es que la razón verdadera es difícil de determinar, pero además es cambiante y siempre en consecuencia a sus prioridades, en cuya lista va siempre de último el aprovechar una de esas oportunidades puestas a su disposición para aprender a usar computadoras con fines educativos. La complejidad está presente en este caso, dado que no es posible explicar con una razón todas las negativas de los compañeros.
HERIBERTO SORIA NUÑEZ
ARTURO IRETA TOVAR
MA. SALMA CASIMIRO LINARES
GRUPO 2 MOD. DE INV. MCyTE TUTORA: MARIA TRINIDAD CERECEDO MERCADO
SEDE: IMCED
MORELIA, MICH. 05 DE FEBRERO DE 2009.
NUESTRO CODIGO DE ETICA
Como alumnos investigadores del Módulo de Investigación de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, nos comprometemos a apegar nuestra conducta al siguiente:
CÓDIGO DE ÉTICA
1.- Honestidad. Actitud o valor que el alumno – investigador deberá tener presente en cualquier proceso intelectual o de investigación. Tiene que ver con citar adecuadamente las fuentes, no ocultar información, emitir juicios transparentes, verdaderos y desasociados de intereses particulares. 2.- Respeto. El alumno- investigador promoverá el respeto hacia sí mismo, hacia sus compañeros, y hacia quienes estén involucrados en el proceso investigativo, recordando en todo momento que las personas que están interviniendo o siendo investigadas son sujetos y no objetos, así mismo, procurará tener cuidado en el manejo de la información, de las fuentes y autores que consulte.
3.- Responsabilidad. El alumno - investigador actuará con prudencia y recato en sus acciones, así como en las conclusiones y/o resultados a los que pueda llegar a partir de la Investigación.
4. Objetividad: Obligación ética de procurar y proveer información sin tendencias, sesgos o prejuicios.
5. Justicia: obligación ética de dar a cada cual lo que le corresponde, procurando la equidad e igualdad.
4.- Congruencia: Mostrar concordancia entre lo que decimos, pensamos y hacemos, no sólo en el momento en que estemos realizando una investigación, sino en todos los ámbitos de la naturaleza humana.
5.- Transparencia: Plasmar en el informe de Investigación, los resultados tal y como son aunque difieran de la hipótesis planteada; cuidando que la interpretación personal no afecte a los mismos.
6.- Claridad: Mostrar o plasmar los objetivos desde el principio de la Investigación de manera clara y concisa.
7.- Confidencialidad. Compromiso del investigador para no comentar aspectos delicados del área de Investigación más que a/y con los interesados.
8.- Profundización. Ahondar en el proceso de investigación.
9.- Actualización constante. Asumir la actitud de documentarse y capacitarse en cuanto rubro sea necesario.
Heriberto Soria Núñez
Arturo Ireta Tovar
Ma. Salma Casimiro Linares.
Grupo 2 Módulo de Investigación MCyTE
TUTORA: María Trinidad Cerecedo Mercado
Sede: IMCED
Morelia, Mich. 05 de Febrero de 2009.
CÓDIGO DE ÉTICA
1.- Honestidad. Actitud o valor que el alumno – investigador deberá tener presente en cualquier proceso intelectual o de investigación. Tiene que ver con citar adecuadamente las fuentes, no ocultar información, emitir juicios transparentes, verdaderos y desasociados de intereses particulares. 2.- Respeto. El alumno- investigador promoverá el respeto hacia sí mismo, hacia sus compañeros, y hacia quienes estén involucrados en el proceso investigativo, recordando en todo momento que las personas que están interviniendo o siendo investigadas son sujetos y no objetos, así mismo, procurará tener cuidado en el manejo de la información, de las fuentes y autores que consulte.
3.- Responsabilidad. El alumno - investigador actuará con prudencia y recato en sus acciones, así como en las conclusiones y/o resultados a los que pueda llegar a partir de la Investigación.
4. Objetividad: Obligación ética de procurar y proveer información sin tendencias, sesgos o prejuicios.
5. Justicia: obligación ética de dar a cada cual lo que le corresponde, procurando la equidad e igualdad.
4.- Congruencia: Mostrar concordancia entre lo que decimos, pensamos y hacemos, no sólo en el momento en que estemos realizando una investigación, sino en todos los ámbitos de la naturaleza humana.
5.- Transparencia: Plasmar en el informe de Investigación, los resultados tal y como son aunque difieran de la hipótesis planteada; cuidando que la interpretación personal no afecte a los mismos.
6.- Claridad: Mostrar o plasmar los objetivos desde el principio de la Investigación de manera clara y concisa.
7.- Confidencialidad. Compromiso del investigador para no comentar aspectos delicados del área de Investigación más que a/y con los interesados.
8.- Profundización. Ahondar en el proceso de investigación.
9.- Actualización constante. Asumir la actitud de documentarse y capacitarse en cuanto rubro sea necesario.
Heriberto Soria Núñez
Arturo Ireta Tovar
Ma. Salma Casimiro Linares.
Grupo 2 Módulo de Investigación MCyTE
TUTORA: María Trinidad Cerecedo Mercado
Sede: IMCED
Morelia, Mich. 05 de Febrero de 2009.
YA ESCALÉ UN ESCALÓN MÁS
Nuevamente me encuentro publicando en este portafolio electrónico.
Me siento satisfecho por haber acreditado satisfactoriamente el Módulo Propedéutico de la MCyTE y ahora estoy el el Módulo de Investigación.
Sé que el reto sigue vigente.
Mi compromiso intelectual aumenta día a día.ya que ahora no sólo curso la Maestría, sino que además tomo un curso de Excell y recien me incorporé en uno de Inglés. así es esto.
Claro que esto me tiene ocupado todo el día (y parte de la noche), pero el fin que persigo, bien vale la pena.
Arturo
Me siento satisfecho por haber acreditado satisfactoriamente el Módulo Propedéutico de la MCyTE y ahora estoy el el Módulo de Investigación.
Sé que el reto sigue vigente.
Mi compromiso intelectual aumenta día a día.ya que ahora no sólo curso la Maestría, sino que además tomo un curso de Excell y recien me incorporé en uno de Inglés. así es esto.
Claro que esto me tiene ocupado todo el día (y parte de la noche), pero el fin que persigo, bien vale la pena.
Arturo
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