GLOSARIO DEL MODULO DE INVESTIGACIÓN.
El presente documento fue elaborado con la participación de los compañeros de la Red de apoyo del Módulo de Investigación, sede IMCED, del Semestre 2009-1.
Análisis de datos: Es la etapa más importantes, porque de ella saldrán las aportaciones al campo de estudio que estamos determinando. Es importante que la realidad estudiada es tan amplia, que tenemos tanta información que es necesaria irla agrupando, y así tener una agrupación de los resultados y conclusiones. Aquí vamos a elaborar teorías a partir de la realidad, de los que se está investigando.
Anales: Sistematización de acontecimientos, hechos o relatos por años.
Aprendizaje: proceso de enriquecimiento personal que involucra conocimientos y experiencias provechosas para la persona.
Artículo de investigación: Exige que el autor comunique en forma concisa su contribución al conocimiento. Contiene sólo aquellos resultados y argumentos que forman la base del problema. La formulación general de! problema se escribe en un párrafo. El procedimiento se presenta brevemente pero si es posible, se incluye toda la información necesaria para reproducir el trabajo. Los resultados se discuten con mayor amplitud y sólo los hallazgos más importantes se exponen en detalle.
Artículo: Es un escrito que pretender contribuir a planear, relacionar o descubrir cuestiones técnicas o profesionales como pauta para investigaciones posteriores. Para ello toma en cuenta [os temas de actualidad o se refiere a cuestiones atentes. Puede tratar sobre diversos aspectos para divulgación o referirse a temas concretos. Son exposiciones razonadas para sostener una posición, y se elabora, con fines de divulgación; se publica en periódicos, semanarios, revistas, memorias, enciclopedias, etc.
Autoevaluación: Proceso de reflexión mediante el cual se valoran los resultados obtenidos en la elaboración de un producto final, ya sea trabajo, ensayo, examen, curso, etc.
Autoformación: proceso de preparación consciente generado por la persona mismaBase de datos: Una base de datos tiene que ser aquella que comprenda toda la información, por pequeña que sea, porque en dado caso una pequeña cosa puede ser importante. Una base de datos es una fuente de información que ahora es una hoja de cálculo de excel o del paquete estadístico de las ciencias sociales. Nos permite verificar las preguntas de investigación, variables o hipótesis. Para saber qué hacer, pondremos un ejemplo en general.
Calidad: Es un concepto subjetivo de las culturas, pero en general, a la hora de querer evaluar e identificar los indicadores de la calidad en una indagación, encontramos discrepancia. No hay un consenso para poderla definir. Primordialmente si hablamos de calidad decimos que ésta se logra si las promesas que se hicieron en un principio, se cumplieron. Que las necesidades están cubiertas.
Cognitivo: acción o proceso propio de la adquisición del conocimientoCodificar: Proceso de identificar palabras, frases, temas o conceptos de tal forma que puedan ser manejados por un grupo con intereses comunes.
Cuadro: Esquema con casillero integrados por renglones y columnas, pueden servir para vaciar datos recolectados durante la investigación. Los cuadros sirven como instrumento para recabar observaciones. Se llevan al campo y ahí se anotan todos los datos de interés para la investigación
Competencias: Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollan en interacción con otros y hacen posible que la persona se desempeñe con mayor eficiencia en determinados contextos. Éstas se ponen en práctica dentro de un contexto social y cultural determinado, que les permita a las personas responder de manera eficiente a necesidades particulares de acción e interacción con el contorno natural y social. Son líneas de acción o aprendizaje que al ser contempladas en conjunto proporcionan resultados más concreto.
Comunidad virtual: Agrupación que se caracteriza porque sus miembros se sienten parte de un grupo social. Existen una red de relaciones entre sus miembros, hay una corriente de intercambio de contenidos que tienen valor para sus integrantes y las relaciones entre ellos se mantienen en el tiempo, creando un conjunto de historias compartidas.
Conceptualización: La conceptualización es mucho más amplia, lleva a la integralidad del concepto.
Cuestionario: En él se formulan las preguntas por escrito y no es necesaria la presencia del entrevistador. Debe diseñarse tomando en cuenta los siguientes datos:a) Datos de identificación: nombre del entrevistador, número del cuestionario de la muestra y todo tipo de datos que nos sirvan para el control de la investigación.b) Introducción del entrevistador y presentación de los objetivos del estudio. Hay quienes incluyen instrucciones sobre la persona a quien debe entrevistarse. Si se prefiere, se darán éstas sólo verbalmente.c) Las preguntas que irán desde las más sencillas sobre la persona interrogada, por ejemplo: edad, escolaridad, trabajo, etc. Seguirán las referidas al tema y finalmente las de opinión y difíciles.d) Sección final con cierre de la entrevista y espacio para observaciones del entrevistador, notas sobre la cooperación del entrevistado y la actitud hacia la entrevista.
Criterios de rigor científico:
1. Triangulación: Buscar la información de diferentes fuentes, -estadísticas, registros de asistencia, libros de entradas y salidas, encuestas, etc. Así como, las técnicas y la recogida de información (grupos de enfoque o entrevistas a profundidad y que éstas coincidan).
2. Dependencia: Los hechos hallados dependen directamente del contexto, son aplicables para la población con esas características.
3. Confirmabilidad: Que los hallazgos sean verificados.
Definición: Es aquel significado que damos a un término y que desarrollaremos durante un proceso de investigación (referencia al marco conceptual) será un común denominador en el que trabajé en el proceso investigativo
Diario: Es la libreta o cuaderno donde se anota la relación de los hechos observados al finalizar el día o la tarea. Se enriquece mucho si se completa con los datos recogidos en la libreta de notas. Para obtener la máxima utilidad del diario debemos escribirlo de manera ordenada y clara.
Dispositivos mecánicos: Instrumentos que por su estructura, permiten tener más fidelidad en el proceso de recolección de datos. Ejemplo. Cámara fotográfica, grabadora, videocámara, etc.
Eje temático: Son uno de los tipos de ejes o núcleos organizadores de la secuencia de las unidades didácticas: en este tipo de eje el tema es el núcleo estructurante. Ejemplos: Los problemas sociales, La sociedad y sus componentes. Otros dos tipos de ejes son: Procedimentales (la adquisición de hábitos y habilidades; ejemplos: habilidades para el manejo de la información y de la comunicación oral). Transversales (es decir la amplitud mayor que abarca diferentes períodos; ejemplos: educación ambiental, educación para la paz, educación para la salud *por trimestres, cuatrimestres, semestres, etc.*)
Enfoque cuantitativo: emplea la recolección y el análisis de los datos, elementos constitutivos del método científico para contestar las preguntas de investigación y probar hipótesis, confía en la medición numérica, el conteo y usualmente en la utilización de elementos estadísticos para poder establecer patrones de comportamiento de una población estudiada. Pretende intencionalmente "acotar" la información (medir con precisión las variables del estudio, tener "foco").
Enfoque cualitativo: Primero descubre y afina las preguntas de investigación, no necesariamente se prueban hipótesis, frecuentemente se basa en métodos de recolección de datos (descripciones y observaciones9 sin medir numéricamente. Su propósito consiste en reconstruir la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social que hemos definido previamente. Busca principalmente la "dispersión o expansión" de los datos o información.
Ensayo: Es un estudio argumentativo, generalmente breve, en el que se exponen, analizan, comentan ideas y puntos de vista -personajes- que asume el autor al tratar sobre un tema, sin la extensión n la profundidad de un tratado o de un manual. Se trata de interpretaciones personares sobre cualquier tema. Se diserta para mostrar una interpretación nueva o revelar nuevos aspectos del tema de que se trata.
Entrevista: Es una conversación con un propósito, el cual se da en función del ema que se investiga. Existe en ella, la transacción del dar y obtener información, un proceso de pregunta-respuesta, pregunta-respuesta hasta llegar a la obtención de lo que deseamos.
Entrevista estructurada: Es donde se utiliza el formulario como instrumento de precisión para controlar las respuestas.
Entrevista no estructurada: Es donde hay libertad del entrevistador y del entrevistado con preguntas abiertas y sin preparación previa.
Estadística descriptiva: Es una parte de la estadística que se dedica a analizar y representar los datos. Este análisis es muy básico, pero fundamental en todo estudio. Aunque hay tendencia a generalizar a toda la población las primeras conclusiones obtenidas tras un análisis descriptivo, su poder inferencial es mínimo y debería evitarse tal proceder. Otras ramas de la estadística se centran en el contraste de hipótesis y su generalización a la población.
Evaluación: Es el proceso mediante el cual emites juicios de valor, se arrojan calificaciones, resultados y es necesaria la retroalimentación.
Evaluación iluminativa: Se trata de la aplicación de los métodos cualitativos en el contexto de la evaluación educativa. Los miembros de una institución educativa intentan comprender, desde las perspectivas personales, las profundidades de una situación. Desde allí, se planificará y desarrollará un conjunto de acciones compartidas, dirigidas a la solución de problemas específicos. Sustentadores de esta corriente: Guba y Lincoln.
Estudios exploratorios: Se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o un problema de investigación poco estudiado, del cual se tiene muchas dudas o no se han abordado antes. Estos estudios le servirán al investigador para saber cómo se ha abordado la situación de investigación y le surgirán preguntas que puede hacer.
Estudios descriptivos: Buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
Estudios correlacionales: Tienen como propósito evaluar la relación que exista enre dos o más conceptos, categorías o variables (en un contexto particular). Así mismo, también pretenden responder a preguntas de investigación como éstas: ¿conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente, aumenta su autoestima?. Su principal utilidad y propósito de los estudios correlacionales cuantitativos son saber cómo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
Fuentes primarias: Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera mano. Ejemplos: libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas, monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes, etcétera.
Fuentes secundarias: Son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). Es decir, reprocesan información de primera mano.
Fenomenología: Método cuyo propósito es estudiar y describir la esencia de la experiencia humana vivida.
Genealogías: Instrumento de investigación, útil para descubrir aspectos de la organización social y sistemas de parentescos.
Grupo focal: Integrado de 6 a 10 participantes con antecedentes similares que fueron reclutados para responder a un conjunto de preguntas en un escenario moderado.Hipótesis. Puede definirse como una solución provisional (tentativa) para un problema dado. El nivel de verdad que se le asigne a tal hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos recogidos apoyen lo afirmado en la hipótesis. Esto es lo que se conoce como contrastación empírica de la hipótesis o bien proceso de validación de la hipótesis. Las hipótesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones.
Hipótesis descriptivas: Son aquellas que sirven para definir una situación particular; sólo hay una variable.
Hipótesis correccionales: No hay una causa y efecto entre las variables. Son varias variables pero no tienen que ver una con la otra.
Inferencia: Es una evaluación que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstracción para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomático o circunstancial, que nos permitirá trazar una línea lógica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolución del problema.
Informe de investigación: Es un resumen de investigaciones parciales o avances de investigación.
Indagación cualitativa: Es aquella que explora las experiencias de la gente en su vida cotidiana, también se le conoce como indagación naturalística, porque se usa para comprender con naturalidad los fenómenos que ocurren.
Internet: Es una red computacional internacional que provee correo electrónico e información a partir de las computadoras de instituciones educativas, industriales y gubernamentales, accesible al público en general, a través del uso de ligas vía MODEM.
Investigación. Búsqueda sistematizada de respuestas a preguntas específicas. Acciones que se llevan a cabo de manera formal y sistemática, con la finalidad de responder a interrogaciones y planteamientos mediante la observación de hechos. Los resultados que éstas generen, darán respuesta o proporcionarán los elementos necesarios para la toma de decisiones para problemas específicos del quehacer cotidiano. Es un proceso paralelo entre la pregunta y el trabajo. Se caracteriza por ser un proceso: sistemático, organizado y objetivo que sirve para construir el conocimiento. Los aspectos éticos a considerar en la investigación, son los siguientes:1.- Manejo de la fuente de consulta.2.- Claridad en los objetivos de la investigación.3.- Transparencia de los datos obtenidos.4.- Confidencialidad.5.- Profundidad en el desarrollo del tema.Factibilidad de la pregunta inicial.- La factibilidad debe ser de carácter realista, es decir, si podemos o no trabajar en el tema. Tiempo determinado, recursos, conocimientos es lo que van a delimitar si es realista o no nuestra pregunta.
Investigación acción: Se trata de una investigación que intenta promover que un colectivo social identifique problemas y busque las vías de solucionarlos, mediante procedimientos de acción sistemática y reflexión sostenida. Cultores de este método son: John Elliott, Shirley Grundy, W. Carr y Kemmis, etc.
Interdisciplinariedad: Varias disciplinas interactúan con el objeto de estudio. Es una relación directa entre disciplinas y cada una de ellas aporta al objeto de estudio.
Libreta de notas o cuaderno de notas: El investigador la trae siempre consigo. La idea es anotar mientas realiza la observación sobre el campo. Le dará preferencia a todos aquellos datos que la memoria no puede retener con fidelidad o presición como son: citas, fechas, opiniones textuales, esquemas, croquis, mapas, etc.
Manual: Presenta información esencial de una materia, es decir un conjunto de conocimientos, reglas prácticas y sus aplicaciones. Se encuentra información específica compendiada.
Marco referencial: Es algo que enmarca el proceso de investigación, es decir lo delimita de alguna manera. Teóricamente y conceptualmente es lo que enmarcará la investigación.
Marco teórico: Tiene funciones específicas, permite decidir los datos y técnicas la recolección de datos correctamente; sirve para orientar la descripción de la realidad observada y analizarla. Uniforma el lenguaje utilizado.
Marco metodológico: Es aquel en el que se expone con qué metodología se abordará la investigación, es decir, si va a ser cualitativa, cuantitativa o mixta. El enfoque a utilizar deberá ir de acuerdo a la pregunta inicial, los conceptos, las variables y la hipótesis.
Memoria: Síntesis de actividades realizadas en determinado periodo. Método: Una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta. Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y observa. Método biográfico, o historias de vida. Se refiere un camino sociológico, en el cual se interpreta uno o varios relatos de vida, para interpretar aspectos globales de la vida social, tales como movilidad social, inmigración, estructura de empleos, etc. Este método requiere de una doble hermenéutica, donde el entrevistado interpreta su vida, y el investigador interpreta esa interpretación.
Representantes: Franco Ferrarotti, Daniel Bertoux, y en Venezuela, Víctor Córdova. Método comparativo constante: Se trata de estudiar grupos humanos concretos, sobre cuyo comportamiento se generará una explicación razonable. Para ello, se hace un cuidadoso acopio de los datos, llevándolos cada vez más hacia una progresiva generalización, una elaboración teórica. Creadores de este camino: B. Glasser y A. Strauss.
Método deductivo: Es un método científico que, a diferencia de la inducción, considera que la conclusión está implícita en las premisas. Es decir que la conclusión no es nueva, se sigue necesariamente de las premisas. Si un razonamiento deductivo es válido y las premisas son verdaderas, la conclusión sólo puede ser verdadera.
Método etnográfico: Se trata de una descripción con profundidad de un grupo humano, con el fin de detectar estructuras que no se ven a simple vista. Para ello, se parte de la determinación de los puntos de vista de las personas involucradas con la situación y, a partir de allí, ir develando poco a poco las relaciones que subyacen a ese grupo humano. Representantes: J.P. Goetz y M.D. Le Compte, Alain Coulon.
Método inductivo: Se designa como inducción a un tipo de razonamiento que va de lo particular a lo general (concepción clásica) o bien a un tipo de razonamiento en donde se obtienen conclusiones tan sólo probables (concepción más moderna) y con el cual se formulan leyes a partir de hechos observados.
Monografía: Es un estudio particular, preciso y profundo de un tema. Es un tratado sobre un tema. El tema puede referirse a un autor, un género, una época, un lugar, etc. Este tipo de escrito profundiza en un aspecto de los muchos que pueden encontrarse sobre un tema. La monografía incluye descripciones e información amplia pero sintetizada sobre un punto específico que se encontraba disperso. Según Tenorio (1993) su elaboración comprende los siguientes aspectos: 1. Delimitar el tema 2. Reunir y ordenar todos los datos 3. Enunciar lógicamente el contenido 4. Fundamentar las aseveraciones: deben ser producto del análisis realizado.
Muestreo: Es la técnica de selección de una muestra representativa de la población o del universo a investigarse. A partir de una parte de un agregado o total, sobre la cual se efectúa un juicio o inferencia acerca del agregado o total, se puede decir que estamos haciendo un muestreo.
Muestreo no probabilístico: Procedimiento en que se escoge arbitrariamente a la persona entrevistada. Existen dentro de éste, diferentes tipos:a) Muestreo a criterio: Se entrevista a cualquier persona.b) Muestreo por expertos: Personas que por su experiencia deciden la representatividad de la muestra.c) Muestreo por cuotas: A partir de cuotas (determinadas cantidades) preestablecidas, los entrevistadores seleccionan a quienes van a entrevistar.
Muestreo probabilístico: Procedimiento por el cual se da a cada persona o elemento del universo una posibilidad igual de ser seleccionado en la muestra.Mapas (físicos): Son esquemas en las que se representa un determinado espacio geográfico, en la investigación sirven para ubicar los sitios mencionados.
Notas de campo: Son relatos descriptivos en los que se registra objetivamente lo que está sucediendo en el escenario (incluyen reflexiones del investigador).
Núcleo temático: Se construye a partir de los núcleos problemáticos, los cuales se plasman en módulos de conocimiento. Los referentes de conocimiento de los módulos se desarrollan a partir de mapas conceptuales que integran la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, según el campo y nivel de conocimientos.
Núcleo problemático de formación: Segundo componente del curriculum, hace referencia a la profesión, disciplina, ocupación objeto de formación. Permite identificar el objeto de conocimiento y su transformación a partir de las competencias básicas, profesionales, socio-humanísticas y de pensamiento, dando como resultado los diferentes núcleos problemáticos y líneas de investigación.
Observación: Es una de las manifestaciones, junto con la experimentación, del método científico o verificación empírica. La observación consiste en la medida y registro de los hechos observables, según el método científico, y por lo tanto, medida por instrumentos científicos. Además, estas observaciones deben ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.
Observación participante: Es una técnica de observación utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida de un grupo desde el interior del mismo. Es que está involucrado con las acciones, no obstante que sea en un segundo plano.
Observación no participante: Es donde el observador estudia al grupo y permanece separado de él. Se le conoce también como observación-reportaje por ser similar a la técnica empleada por los periodistas.
Observación no estructurada, o no regulada: Es la observación ordinaria, libre, que no intenta usar instrumentos de precisión para medir lo observado.
Observador completo: Es aquel que no interactúa en las actividades diarias.
Observación estructurada o sistemática, o controlada, o regulada: Es aquella que se vale de instrumentos de precisión para medir la calidad de lo observado. Pedagogía: Rama del conocimiento encargada de estudiar el proceso de formación basado en la enseñanza – aprendizaje.
Pertinencia educativa: Proceso metodológico que pretende que lo aprendido sea genuinamente útil al ser humano, a la vez que lo aliente a aprender más y mejor, y a aplicar provechosamente cada nuevo conocimiento.
Pregunta inicial: Es el hilo conductor en el proceso de investigación, sus características son: tener claridad, factibilidad y pertinencia. La pregunta inicial es aterrizar la idea que tenemos pensando hace mucho. Ese tema se tiene que ir desarrollando y por eso es importante que el proceso de investigación conlleva un estado de búsqueda, por lo que a la primera no saldrá la pregunta. Nos concretará la idea que teníamos en la cabeza. Será nuestro primer paso en el proceso de investigación. Si no se tiene clara la pregunta inicial nos va a costar mucho trabajo nuestro proceso. Es el inicio, y debe ser fuerte y seguro.
Pregunta abierta o no estructurada: Tiene la ventaja de que el entrevistado puede explayarse todo lo que desee y en ello va implícita su propia desventaja, ya que existen personas que no pueden contestar, como las de bajo nivel educativo y los analfabetos.
Pregunta estructurada o cerrada: Es donde se mencionan alternativas de respuesta al entrevistado. También es necesario ofrecer al entrevistador la oportunidad de registrar otras alternativas no mencionadas, como las negativas o los casos en que el entrevistado no sabe mencionar la respuesta.
Problemática: Es un momento del proceso de investigación. Ya antes se encuentra pregunta inicial y observación. Es el fundamento de la investigación. Es el espacio donde se constituye el marco teórico y conceptual, la hipótesis, así como las variables.
Pluralidad: Diversidad, apertura a conceptos y definiciones diferentes a las conocidas.
Ponencia: Es una relación de un asunto que plantea un problema o una carencia, incluye a proposición de la solución, un informe o un dictamen. Aunque este tipo de escritos está en Función directa del asunto que trata y las circunstancias en que se plantea, debe: 1. Ser claro y estar apoyado por hechos evidentes. 2. Contener el análisis de lo tratado 3. Relacionar el asunto con el contexto 4. Vislumbrar tendencias positivas y negativas 5. Presentar soluciones que favorezcan lo plante
Problema epistemológico: La epistemología (del griego, ἐπιστήμη o episteme, "conocimiento"; λόγος o logos,"teoría") es el estudio de la producción y validación del conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
Rapport: Se entiende como la actitud de relacionarse dos o más personas donde se presenta cierto tipo de comprensión aún cuando las partes sean antagónicas .
Reseña bibliográfica: Es el informe de menos de diez cuartillas sobre la estructura, el contenido y cualidades de un libro.
Reseña hemerográfica: Informe sobre el contenido de un artículo. Puede tener una extensión de tres a cinco cuartillas.
Resumen: Es un escrito breve construido a partir de otro más extenso en el que sólo se utilizan los datos más importantes. Es una síntesis coherente y comprensible del texto de origen.
Sociodrama: Se aplica a nivel grupal, se coloca a la familia sobre el escenario o un grupo de seres que habitan en un sitio cualquiera, provocando una situación para observar sus reacciones. Técnica que sirve para observar comportamientos sociales.
Teoría: Es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se pueden especular, deducir y / o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos.
Tesis: Del lat. thesis y éste del griego thesis (posición). Disertación escrita que tiene una proposición clara que se mantiene uno razonamientos y que se somete a discusión o prueba. Presenta un enfoque razonado que estamos dispuestos a sustentar con bases teóricas y/o experimentales.
Tratado: Es un estudio completo, bien estructurado y riguroso que pretende presentar todo el conocimiento existente sobre un tema hasta el momento de su publicación. Concentra, analiza y explica los conocimientos de una ciencia, de una técnica o de un arte.
Transdisciplinariedad: Busca que se interactúen todas las disciplinas para explicar un fenómeno.
Variable: Es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango. Es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.
Variables dependientes: Como su palabra lo dice, son características de la realidad que se ven determinadas o que dependen del valor que asuman otros fenómenos o variables independientes.
Variables independientes: Los cambios en los valores de este tipo de variables determinan cambios en los valores de otra (variable dependiente).
jueves, 25 de junio de 2009
miércoles, 24 de junio de 2009
Reporte final de Investigación
Esta publicación obedece a los resultados obtenidos al efectuar una evaluación educativa de tipo cualitativo.
En mi papel de investigador me he preocupado por realizar ciertos estudios a fin de conocer como mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes del nivel de secundaria. Pongo aquí a disposición de quien pueda encontrarle cierta utilidad, el informe de mi investigación.
Hago patente mi agradecimiento a mis compañeros de sede, sobre todo al Profr. y Lic. Heriberto Soria Nuñez,compañero del Módulo de Investigación, por su valiosísima cooperación y sin la cual no hubiese sido posible la presente publicación; de igual manera al Dr. J. Guadalupe Duarte, Coordinador de Sede IMCED de la MCyTE , por hacer posible este curso; a la Dra. Ma. Trinidad Cerecedo M, excelente profesional y ser humano y tutora del Módulo; a la Ing. Nelly Paniagua, profesora ejemplar e instructora de los cursos en los que adquirí las competencias del uso de la tecnología; al Profr.Genaro Hernández Ayala, infatigable y colaborador compañero de los cursos del CECATI 135 y a Ma. Salma Casimiro Linares, mi compañera en todas las empresas de la vida.
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Taller de investigación 2
Avanzar siempre ha sido característico de la sociedad. Mi inquietud me ha permitido ir avanzando no de manera gratuita, sino haciendo un gran esfuerzo; pero, no puedo mantenerme impasible en mi labor docente sin investigar sobre las problemáticas que aquejan al alumnado actual. Espero con el presente trabajo contribuir aunque sea de mínima forma a ir encontrando soluciones a las variadas situaciones del aula.
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Taller de investigación 1
El género humano ha logrado su desarrollo gracias a procedimientos que han tenido como factor a la observación. Las investigaciones sociales científicas exigen de un elevado rigor científico, aquí expongo mis avances de un primer intento de adentrarme en un proceso indagatorio tipo investigación evaluativa.
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Trabajo parcial 2
La investigación nos va aportando estrategias a seguir para continuar mejorando nuestra práctica docente, aquí se presenta un trabajo cuya finalidad es clarificar las diferencias que existen entre la investigación educativa y la evaluación educativa.
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Trabajo parcial 1
Actualmente sigo preparándome, ya que mis 26 años de experiencia laboral, no han sido la panacea al proceso educativo. Soy estudiante del módulo de investigación de la MCyTE y el presente trabajo es uno de varios que para este propósito se elaboraron. Haga click en esta liga para descargar el documento completo.
miércoles, 25 de marzo de 2009
TRABAJO COLABORATIVO DE LA SESION 10
En este trabajo se incluirán posteriomente algunas otras participaciones:
I.En equipos de dos o tres personas reflexionar, con base en los contenidos de la telesesión, sobre los siguientes cuestionamientos:
Ø llegamos a la conclusión de que la investigación cualitativa no siempre tiene hipótesis y que en ella es de suma importancia el proceso más que los resultados finales.
Ø En la investigación cuantitativa se presenta una hipótesis y lo importante es comprobar o refutar la hipótesis que se plantea al inicio de la investigación.
Con los integrantes de su red de apoyo den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
Todo fluye a partir de la pregunta inicial. En base a esta se elabora el marco de referencia y se plantea la hipótesis, que puede ser opcional dependiendo del paradigma que se utilice (cuantitativo o cualitativo). Al plantear la hipótesis puede remodelarse la pregunta inicial y estas dos se pueden ir cambiando o reconstruyendo, afectando consecuentemente el propio marco de referencia. Una vez bien establecidas ellas marcan las variables (de existir) y el marco metodológico que es la forma en que se le dará el tratamiento a las mismas.
Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de investigación (incluida la pregunta inicial) y la realidad, el entorno.
La investigación puede iniciar una teoría nueva o reformar una ya existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables ya existentes. De igual manera se puede partir de problemáticas detectadas.
Es precisamente en el marco de referencia, donde se integrará toda la información que se tiene sobre el tema o tópico que se desea investigar y/o evaluar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar y/o a evaluar tenga un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Cualquier investigación que se considere seria debe de carecer de un fundamento o marco teórico o de referencia.
Es necesario conocer y manejar varios de los niveles teóricos del tema o tópico a investigar/evaluar, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de este parte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que enfoque(s) teórico(s) es el que va a servir como soporte en la investigación/evaluación.
Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos particulares estudiados.
En esta parte entra en juego la capacidad investigadora (de quien investiga), aquí se condensa todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero – los teóricos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigación, y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigación y que pueden servir para ampliar, continuar o modificar la investigación/evaluación, en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación cuando esto sucede se debe entrar a elaborar postulados que más tarde formarán el campo de las investigaciones negativas (porque niegan algún supuesto).
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Pueden ser de tipo cualitativo y de tipo cuantitativo, o una combinación.
Después de hacer una exhaustiva investigación documental, nos hemos percatado que existen varios enfoques metodológicos, pero trataremos de ajustarnos a lo planteado por la Dra. Galbán (e investigadores invitados) en las telesesiones.
Partiendo de lo anterior citaremos los enfoques: cualitativo ( que es un método de investigación centrado en indagar el significado de los actores de la vida social, tiende a comprender el escenario social, se fundamenta en un proceso inductivo y no prueba hipótesis de manera estadística), cuantitativo( que tiende a probar una hipótesis y/o probar una teoría) y mixto.
3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
No siempre tiene hipótesis y que en ella es de suma importancia el proceso más que los resultados finales.
Enfoque cualitativo:
· Se fundamenta en un proceso inductivo.
· No se prueban las hipótesis de manera estadística
· Busca la construcción social de los significados
· Pretende comprender el escenario social
· Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
· No pretende generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.
4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
Son la observación, las entrevistas a profundidad y el análisis documental.
En este tipo de enfoque el investigador debe solamente ser un observador impasible, debe de olvidarse de sus ideas. La manera de recopilar información debe ser mediante entrevistas de tipo informal, abiertas obedeciendo al cauce de los acontecimientos (como se vayan presentando).
5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
Son los aspectos que debemos considerar en nuestra investigación a fin de que la misma pueda ser considerada como válida científicamente por la comunidad académica. Los criterios de rigor nos permiten no involucrarnos tan afondo y llegar a ser subjetivos en la investigación.
Los criterios que sustentan al enfoque cualitativo son de:
· Credibilidad
· Transferibilidad
· Dependencia
· Confirmabilidad.
6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
La recolección de datos se fundamenta en la medición de acuerdo con la hipótesis, los datos se analizan con métodos estadísticos y pretenden generalizar resultados.
Este enfoque utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica, el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
Los enfoques cuantitativos van de lo particular a lo general, y las estadísticas generalizan los comportamientos observados. El análisis que se hace utilizando la estadística es determinante sobre la forma en que se interpretarán los resultados.
La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables. Posteriormente son analizados de manera estadística a fin de generalizar los resultados y/o demostrar alguna(s) teoría(s).
8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Por el planteamiento del problema o pregunta de investigación o la hipótesis que al final vienen siendo lo mismo.
Parece que nos apoyaremos en el enfoque cualitativo, porque no tendemos a comprobar una teoría, ni a generalizar resultados, sino más bien tratamos de comprender el escenario social (aunque si pretendemos influir para bien)
Gilberto Orozco Balleño
Hermes Antonio Villafuerte Molina
Ma. Salma Casimiro Linares
Arturo Ireta Tovar
I.En equipos de dos o tres personas reflexionar, con base en los contenidos de la telesesión, sobre los siguientes cuestionamientos:
Ø llegamos a la conclusión de que la investigación cualitativa no siempre tiene hipótesis y que en ella es de suma importancia el proceso más que los resultados finales.
Ø En la investigación cuantitativa se presenta una hipótesis y lo importante es comprobar o refutar la hipótesis que se plantea al inicio de la investigación.
Con los integrantes de su red de apoyo den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
Todo fluye a partir de la pregunta inicial. En base a esta se elabora el marco de referencia y se plantea la hipótesis, que puede ser opcional dependiendo del paradigma que se utilice (cuantitativo o cualitativo). Al plantear la hipótesis puede remodelarse la pregunta inicial y estas dos se pueden ir cambiando o reconstruyendo, afectando consecuentemente el propio marco de referencia. Una vez bien establecidas ellas marcan las variables (de existir) y el marco metodológico que es la forma en que se le dará el tratamiento a las mismas.
Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de investigación (incluida la pregunta inicial) y la realidad, el entorno.
La investigación puede iniciar una teoría nueva o reformar una ya existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables ya existentes. De igual manera se puede partir de problemáticas detectadas.
Es precisamente en el marco de referencia, donde se integrará toda la información que se tiene sobre el tema o tópico que se desea investigar y/o evaluar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar y/o a evaluar tenga un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Cualquier investigación que se considere seria debe de carecer de un fundamento o marco teórico o de referencia.
Es necesario conocer y manejar varios de los niveles teóricos del tema o tópico a investigar/evaluar, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de este parte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que enfoque(s) teórico(s) es el que va a servir como soporte en la investigación/evaluación.
Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos particulares estudiados.
En esta parte entra en juego la capacidad investigadora (de quien investiga), aquí se condensa todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero – los teóricos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigación, y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigación y que pueden servir para ampliar, continuar o modificar la investigación/evaluación, en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación cuando esto sucede se debe entrar a elaborar postulados que más tarde formarán el campo de las investigaciones negativas (porque niegan algún supuesto).
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Pueden ser de tipo cualitativo y de tipo cuantitativo, o una combinación.
Después de hacer una exhaustiva investigación documental, nos hemos percatado que existen varios enfoques metodológicos, pero trataremos de ajustarnos a lo planteado por la Dra. Galbán (e investigadores invitados) en las telesesiones.
Partiendo de lo anterior citaremos los enfoques: cualitativo ( que es un método de investigación centrado en indagar el significado de los actores de la vida social, tiende a comprender el escenario social, se fundamenta en un proceso inductivo y no prueba hipótesis de manera estadística), cuantitativo( que tiende a probar una hipótesis y/o probar una teoría) y mixto.
3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
No siempre tiene hipótesis y que en ella es de suma importancia el proceso más que los resultados finales.
Enfoque cualitativo:
· Se fundamenta en un proceso inductivo.
· No se prueban las hipótesis de manera estadística
· Busca la construcción social de los significados
· Pretende comprender el escenario social
· Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
· No pretende generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.
4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
Son la observación, las entrevistas a profundidad y el análisis documental.
En este tipo de enfoque el investigador debe solamente ser un observador impasible, debe de olvidarse de sus ideas. La manera de recopilar información debe ser mediante entrevistas de tipo informal, abiertas obedeciendo al cauce de los acontecimientos (como se vayan presentando).
5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
Son los aspectos que debemos considerar en nuestra investigación a fin de que la misma pueda ser considerada como válida científicamente por la comunidad académica. Los criterios de rigor nos permiten no involucrarnos tan afondo y llegar a ser subjetivos en la investigación.
Los criterios que sustentan al enfoque cualitativo son de:
· Credibilidad
· Transferibilidad
· Dependencia
· Confirmabilidad.
6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
La recolección de datos se fundamenta en la medición de acuerdo con la hipótesis, los datos se analizan con métodos estadísticos y pretenden generalizar resultados.
Este enfoque utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica, el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
Los enfoques cuantitativos van de lo particular a lo general, y las estadísticas generalizan los comportamientos observados. El análisis que se hace utilizando la estadística es determinante sobre la forma en que se interpretarán los resultados.
La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables. Posteriormente son analizados de manera estadística a fin de generalizar los resultados y/o demostrar alguna(s) teoría(s).
8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Por el planteamiento del problema o pregunta de investigación o la hipótesis que al final vienen siendo lo mismo.
Parece que nos apoyaremos en el enfoque cualitativo, porque no tendemos a comprobar una teoría, ni a generalizar resultados, sino más bien tratamos de comprender el escenario social (aunque si pretendemos influir para bien)
Gilberto Orozco Balleño
Hermes Antonio Villafuerte Molina
Ma. Salma Casimiro Linares
Arturo Ireta Tovar
miércoles, 18 de marzo de 2009
TRABAJO COLABORATIVO DE LA SESION 8
ESTE TRABAJO ES RESULTADO DE LA SOCIALIZACION DE MA. SALMA CASIMIRO L. Y ARTURO IRETA T.
1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
SCL y AIT: Según Quivy, la problemática consiste, por un lado en señalar y describir diferentes enfoques del problema; y por otro, en detectar las relaciones y las diferencias que existen entre ellos.
2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
SCL y AIT: Hay que tratar de circunscribir el trabajo en un marco teórico, para concebir una nueva problemática. Se deben tomar en cuenta el punto donde convergen el marco teórico, la pregunta inicial y la información obtenida en la fase de exploración. En esta fase se puede reformular la pregunta inicial.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
SCL y AIT: Como el marco teórico implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otros investigaciones para encuadrar el estudio es decidir sustentarlo teóricamente. La problemática tien que ver con como se plantea la pregunta inicial y como se presenta a lo largo de las lecturas y las entrevistas durante la fase de exploración. Entonces se encuentran íntimamente relacionadas.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
SCL y AIT: Sustentar la pregunta inicial con el marco de referencia para implicarlo en nuestra investigación. También ayuda a ubicarla con otros estudios o investigaciones similares y tener un punto de comparación.
5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
SCL y AIT: Es aquel que nos permite analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio. Sus partes son:
El marco teórico
El marco conceptual
El marco contextual.
1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
SCL y AIT: Según Quivy, la problemática consiste, por un lado en señalar y describir diferentes enfoques del problema; y por otro, en detectar las relaciones y las diferencias que existen entre ellos.
2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
SCL y AIT: Hay que tratar de circunscribir el trabajo en un marco teórico, para concebir una nueva problemática. Se deben tomar en cuenta el punto donde convergen el marco teórico, la pregunta inicial y la información obtenida en la fase de exploración. En esta fase se puede reformular la pregunta inicial.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
SCL y AIT: Como el marco teórico implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otros investigaciones para encuadrar el estudio es decidir sustentarlo teóricamente. La problemática tien que ver con como se plantea la pregunta inicial y como se presenta a lo largo de las lecturas y las entrevistas durante la fase de exploración. Entonces se encuentran íntimamente relacionadas.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
SCL y AIT: Sustentar la pregunta inicial con el marco de referencia para implicarlo en nuestra investigación. También ayuda a ubicarla con otros estudios o investigaciones similares y tener un punto de comparación.
5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
SCL y AIT: Es aquel que nos permite analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio. Sus partes son:
El marco teórico
El marco conceptual
El marco contextual.
REACTIVANDO MI RED DE APOYO
REACTIVANDO LA RED DE APOYO MARZO DE 2009
Después de haber hecho el planteamiento decidimos como sede que TODOS LOS PERTECIENTES A ELLA conformaríamos dicha red.
En este documento se plasman algunas de las ideas.
Objetivos:
Apoyarnos para resolver nuestras dudas
Diseñar estrategias de apoyo
Intercambiar conocimientos y experiencias respecto al Módulo de Investigación
Evitar la deserción de los integrantes
Retroalimentarnos entre nosotros con opiniones acerca de las actividades.
De momento se plasman las aportacioes de:
Ma. Salma Casimiro Linares
Arturo Ireta Tovar
Pablo Alonso Suazo Serrato
· Propongan estrategias de apoyo entre los integrantes de la red.
SCL:
Continuar como hemos seguido colaborando, aportando cada uno (sin egoísmos y con la mejor intención de ayudar) nuestros conocimientos en beneficio de todos los integrantes de la red (o de quien los necesite).
Estar en continua comunicación (entre nosotros y con la tutora).
Darnos tiempo para platicarnos no sólo cosas académicas (ya lo hacemos, pero fortalecerlo más).
AIT:
Estar en constante diálogo y comentarnos todas las dudas sobre los trabajos (de ser posible antes de subirlos a plataforma).
Seguir tomando en cuenta las opiniones de todos, ya que esto enriquece nuestra experiencia.
Seguir teniendo contacto de la manera amena como hemos venido integrándonos.
PAS:
· Intercambiar experiencias y opiniones en torno a un tema o actividad
· Enviar por correo las diferentes actividades que realicemos, para recibir comentarios
· Dar a conocer a los compañeros de la red, la pregunta inicial y los avances que llevamos de nuestro trabajo de investigación con la finalidad de que sean retroalimentados por cada integrante.
· Poner un horario entre los compañeros de la red, para conectarse al Messenger y compartir información y experiencias
· Elaboración de agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración.
SCL:
Algunos de los alumnos del grupo de 3° I
El Profr. Arturo Ireta Tovar, a cargo de la asignatura de Español del 3° I
La Profra. Ma. del Carmen Ruiz Cedeño, encargaa del aula de medios en el T. Mat. en la institución elegida para la propuesta.
Los Subdirectores de ambos turnos, el Director , los Jefes de enseñanza y el Supervisor Escolar.
La Dra. Herlinda Bucio, catedrática de la ENUF de Morelia, Mich. (ya platiqué con ella al respecto).
bucioherlinda@yahoo.com
AIT:
· Algunos de los alumnos del grupo de 3° G
· La Profra. Marisela Sandoval L, a cargo de la asignatura de matemáticas del 3° G
· La Profra. Ma. del Carmen Ruiz Cedeño, encargaa del aula de medios en el T. Mat. en la Esc. Sec. Fed. No. 3.
· Los Subdirectores, el Director , los Jefes de enseñanza y el Supervisor Escolar.
· La Dra. Herlinda Bucio, catedrática de la ENUF de Morelia, Mich
· Aunque no es experto en lectura en escritura el Dr. en Ciencias Edgar C. Linares, miembro activo del Sistema Nacional de Investigadores y reconocido investigador que trabaja para la Universidad de Guanajuato. (tengo la oportunidad de conocerlo muy de cerca) Es asesor de un grupo de estudiantes de Maestría y su currículum es muy amplio. Aunque en este momento se encuentra en un trabajo de investigación en Madrid, España, puedo conseguir su correo.
PAS:
· Miércoles 11 de marzo 9:00 a.m. acudir a las oficinas del sector escolar 16 ubicado en Los Reyes Michoacán, para entrevistar a la Profra. Ma. Lourdes González, Responsable del programa Enciclomedia a nivel sector.
· Miércoles 11 de marzo 11:00 a.m. acudir a la supervisión escolar 136 ubicada en Peribán de Ramos, Michoacán, para entrevistar al Profr. Salvador Ayala de la Luz, Supervisor de la mencionada zona.
· Jueves 12 de marzo 9:00 a.m. entrevistar al Profr. Carlos Alberto González titular del grupo de 6° “A” de la Esc. Prim. José Ma. Morelos T/M.
· Jueves 12 de marzo 9:00 a.m. Alumnos del 6° grado de la Esc. Prim. José Ma. Morelos T/M
· Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo.
SCL:
Me siguen quedando dudas sobre la interdisciplinariedad la transdisciplinariedad.
AIT:
Tengo más dudas que certezas de cómo vamos a trabajar el Taller.
PAS:
o No me quedaron muy claros los algunos términos como: Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad, método cuantitativo y cualitativo, relación calidad/evaluación.
· Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar (recuerden, por ejemplo, la actividad que “del sombrero blanco” – inspirada en Bono – desarrollada en el Módulo Propedéutico, mediante esta información obtuvieron información relevante de diversos temas educativos y sociales).
SCL:
Sánchez Trujillo, M. (2005) Estrategias metodológicas sobre lectura que pueden ser utilizadas por los docentes de secundaria. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 23 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/ime/docs/sanchez%20-%20estrategias%20metodologicas.pdf
Ruiz Bravo P. (2005) Educación y cultura. La importancia de los saberes previos en los procesos de aprendizaje. PUCP En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 23 de febrero de 2009 http://www.grade.org.pe/IME/resumensp029.htm
Rueda. M. (2003).La investigación educativa en México (1992-2002). México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). 11 volúmenes. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 22 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp017.htm
Kingston, P. Hubbard, R. Brent Lapp, P. y Wilson, J. (2003). Por qué importa la educación. Título Original: Why Education Matters. En: Sociology of Education. Volumen 76, Enero del 2003. Número 1. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 21 de febrero de 2009.http://www.grade.org.pe/IME/resumensp010.htm
AIT:
De la Cruz Ramírez, D (2004) Modelos didácticos que vienen implementando los profesores de aulas públicas en la enseñanza de la lectura y de la escritura en los estudiantes de primer grado de educación primaria. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 24 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/docs/2%20-%20Danilo%20de%20la%20Cruz.pdf
Cueto, S (s. f.). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en comunicación y matemática de estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria en Lima y Ayacucho. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 25 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/investprincipales.htm
Benavides, M. (2005). De papás y mamás a hijos e hijas: el papel de las familias en la formación de expectativas y desempeño educativo en el Perú rural. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 25 de febrero de 2009.
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp027.htm
PAS:
· Con el sombrero blanco en la cabeza. De Bono, E. (2003). Seis sombreros para pensar. Recuperado de: http://www.bertha.gob.ni/adolescentes/Libros%20de%20psicologia/Tus%20zonas%20erroneas.pdf
· Se podría retomar la lectura “Movimiento Slow Mundial” Basado en el libro “El elogio de la lentitud” de Carl Honoré. Recuperado de: http://www.press.slowfood.it/press/ita/leggi.lasso?cod=3E6E345B02c901D85DgHY2EE7C52&ln=es
· Otra lectura que nos puede servir es “Lo que el título del trabajo significa” de Lidia Gutiérrez. Recuperado de: http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hall/4609/titulo.html
· Diseñando un buen portafolio digital. Recuperado de: http://mosaic.uoc.edu/articulos/intro1107.html
Después de haber hecho el planteamiento decidimos como sede que TODOS LOS PERTECIENTES A ELLA conformaríamos dicha red.
En este documento se plasman algunas de las ideas.
Objetivos:
Apoyarnos para resolver nuestras dudas
Diseñar estrategias de apoyo
Intercambiar conocimientos y experiencias respecto al Módulo de Investigación
Evitar la deserción de los integrantes
Retroalimentarnos entre nosotros con opiniones acerca de las actividades.
De momento se plasman las aportacioes de:
Ma. Salma Casimiro Linares
Arturo Ireta Tovar
Pablo Alonso Suazo Serrato
· Propongan estrategias de apoyo entre los integrantes de la red.
SCL:
Continuar como hemos seguido colaborando, aportando cada uno (sin egoísmos y con la mejor intención de ayudar) nuestros conocimientos en beneficio de todos los integrantes de la red (o de quien los necesite).
Estar en continua comunicación (entre nosotros y con la tutora).
Darnos tiempo para platicarnos no sólo cosas académicas (ya lo hacemos, pero fortalecerlo más).
AIT:
Estar en constante diálogo y comentarnos todas las dudas sobre los trabajos (de ser posible antes de subirlos a plataforma).
Seguir tomando en cuenta las opiniones de todos, ya que esto enriquece nuestra experiencia.
Seguir teniendo contacto de la manera amena como hemos venido integrándonos.
PAS:
· Intercambiar experiencias y opiniones en torno a un tema o actividad
· Enviar por correo las diferentes actividades que realicemos, para recibir comentarios
· Dar a conocer a los compañeros de la red, la pregunta inicial y los avances que llevamos de nuestro trabajo de investigación con la finalidad de que sean retroalimentados por cada integrante.
· Poner un horario entre los compañeros de la red, para conectarse al Messenger y compartir información y experiencias
· Elaboración de agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración.
SCL:
Algunos de los alumnos del grupo de 3° I
El Profr. Arturo Ireta Tovar, a cargo de la asignatura de Español del 3° I
La Profra. Ma. del Carmen Ruiz Cedeño, encargaa del aula de medios en el T. Mat. en la institución elegida para la propuesta.
Los Subdirectores de ambos turnos, el Director , los Jefes de enseñanza y el Supervisor Escolar.
La Dra. Herlinda Bucio, catedrática de la ENUF de Morelia, Mich. (ya platiqué con ella al respecto).
bucioherlinda@yahoo.com
AIT:
· Algunos de los alumnos del grupo de 3° G
· La Profra. Marisela Sandoval L, a cargo de la asignatura de matemáticas del 3° G
· La Profra. Ma. del Carmen Ruiz Cedeño, encargaa del aula de medios en el T. Mat. en la Esc. Sec. Fed. No. 3.
· Los Subdirectores, el Director , los Jefes de enseñanza y el Supervisor Escolar.
· La Dra. Herlinda Bucio, catedrática de la ENUF de Morelia, Mich
· Aunque no es experto en lectura en escritura el Dr. en Ciencias Edgar C. Linares, miembro activo del Sistema Nacional de Investigadores y reconocido investigador que trabaja para la Universidad de Guanajuato. (tengo la oportunidad de conocerlo muy de cerca) Es asesor de un grupo de estudiantes de Maestría y su currículum es muy amplio. Aunque en este momento se encuentra en un trabajo de investigación en Madrid, España, puedo conseguir su correo.
PAS:
· Miércoles 11 de marzo 9:00 a.m. acudir a las oficinas del sector escolar 16 ubicado en Los Reyes Michoacán, para entrevistar a la Profra. Ma. Lourdes González, Responsable del programa Enciclomedia a nivel sector.
· Miércoles 11 de marzo 11:00 a.m. acudir a la supervisión escolar 136 ubicada en Peribán de Ramos, Michoacán, para entrevistar al Profr. Salvador Ayala de la Luz, Supervisor de la mencionada zona.
· Jueves 12 de marzo 9:00 a.m. entrevistar al Profr. Carlos Alberto González titular del grupo de 6° “A” de la Esc. Prim. José Ma. Morelos T/M.
· Jueves 12 de marzo 9:00 a.m. Alumnos del 6° grado de la Esc. Prim. José Ma. Morelos T/M
· Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo.
SCL:
Me siguen quedando dudas sobre la interdisciplinariedad la transdisciplinariedad.
AIT:
Tengo más dudas que certezas de cómo vamos a trabajar el Taller.
PAS:
o No me quedaron muy claros los algunos términos como: Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad, método cuantitativo y cualitativo, relación calidad/evaluación.
· Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar (recuerden, por ejemplo, la actividad que “del sombrero blanco” – inspirada en Bono – desarrollada en el Módulo Propedéutico, mediante esta información obtuvieron información relevante de diversos temas educativos y sociales).
SCL:
Sánchez Trujillo, M. (2005) Estrategias metodológicas sobre lectura que pueden ser utilizadas por los docentes de secundaria. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 23 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/ime/docs/sanchez%20-%20estrategias%20metodologicas.pdf
Ruiz Bravo P. (2005) Educación y cultura. La importancia de los saberes previos en los procesos de aprendizaje. PUCP En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 23 de febrero de 2009 http://www.grade.org.pe/IME/resumensp029.htm
Rueda. M. (2003).La investigación educativa en México (1992-2002). México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). 11 volúmenes. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 22 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp017.htm
Kingston, P. Hubbard, R. Brent Lapp, P. y Wilson, J. (2003). Por qué importa la educación. Título Original: Why Education Matters. En: Sociology of Education. Volumen 76, Enero del 2003. Número 1. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 21 de febrero de 2009.http://www.grade.org.pe/IME/resumensp010.htm
AIT:
De la Cruz Ramírez, D (2004) Modelos didácticos que vienen implementando los profesores de aulas públicas en la enseñanza de la lectura y de la escritura en los estudiantes de primer grado de educación primaria. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 24 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/docs/2%20-%20Danilo%20de%20la%20Cruz.pdf
Cueto, S (s. f.). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en comunicación y matemática de estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria en Lima y Ayacucho. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 25 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/investprincipales.htm
Benavides, M. (2005). De papás y mamás a hijos e hijas: el papel de las familias en la formación de expectativas y desempeño educativo en el Perú rural. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 25 de febrero de 2009.
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp027.htm
PAS:
· Con el sombrero blanco en la cabeza. De Bono, E. (2003). Seis sombreros para pensar. Recuperado de: http://www.bertha.gob.ni/adolescentes/Libros%20de%20psicologia/Tus%20zonas%20erroneas.pdf
· Se podría retomar la lectura “Movimiento Slow Mundial” Basado en el libro “El elogio de la lentitud” de Carl Honoré. Recuperado de: http://www.press.slowfood.it/press/ita/leggi.lasso?cod=3E6E345B02c901D85DgHY2EE7C52&ln=es
· Otra lectura que nos puede servir es “Lo que el título del trabajo significa” de Lidia Gutiérrez. Recuperado de: http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hall/4609/titulo.html
· Diseñando un buen portafolio digital. Recuperado de: http://mosaic.uoc.edu/articulos/intro1107.html
miércoles, 11 de febrero de 2009
REFLEXIONES DE LA TELESESION 4
LA REDACCIÓN DE ESTE TRABAJO ES DE LA COMPAÑERA LILIANA ALVA, AQUÍ ESTAN VERTIDAS MIS OPINIONES.
Reflexionar en torno a los planteamientos siguientes y posteriormente exponer las respuestas.
a) ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Las diferencias y semejanzas entre evaluación e investigación. La investigación va tendiente a la construcción del conocimiento y la evaluación es proceso por el cual emitimos o buscamos entender juicios de valor o mérito. En una evaluación lo trascendente es la retroalimentación y busca proponer unas alternativas para solucionar y/o mejorar el problema. En una investigación lo importante es el qué se aborda y en la evaluación es el cómo.
b) ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Ambas son de tipo indagatorio, son complementarias e necesarias.
Evaluación.- estudia todos los fenómenos que se dan en el campo educativo, no sólo lo que ocurre dentro del aula sino todo el contexto.
Investigación.- Es cuando indagamos a través de un método disciplinario, más académico enmarcado en un proceso de disciplina.
c) ¿Cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Aportaciones de la investigación
· Construir conocimiento
· Aporta al conocimiento de la disciplina
· Despeja incógnitas que se hayan dentro de la disciplina en estudio
Aportaciones de la evaluación
· Mejorar los proceso existentes en la materia
· Señala necesidades existentes
· Optimizar recursos
· Ayuda a tomar decisiones respecto al programa
d) ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Hacernos conscientes de los beneficios que la evaluación en nuestra área de trabajo; nos puede ayudar a eliminar ese rechazo que tenemos a que otros nos reviesen. En parte se puede dar porque no tenemos el tacto para emitir juicios. En el caso de ser los evaluadores debemos de tener la objetividad y la responsabilidad ética de entregar los resultados encontrados y no maquillarlos para beneficio de quien solicite la evaluación.
Reflexionar en torno a los planteamientos siguientes y posteriormente exponer las respuestas.
a) ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Las diferencias y semejanzas entre evaluación e investigación. La investigación va tendiente a la construcción del conocimiento y la evaluación es proceso por el cual emitimos o buscamos entender juicios de valor o mérito. En una evaluación lo trascendente es la retroalimentación y busca proponer unas alternativas para solucionar y/o mejorar el problema. En una investigación lo importante es el qué se aborda y en la evaluación es el cómo.
b) ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Ambas son de tipo indagatorio, son complementarias e necesarias.
Evaluación.- estudia todos los fenómenos que se dan en el campo educativo, no sólo lo que ocurre dentro del aula sino todo el contexto.
Investigación.- Es cuando indagamos a través de un método disciplinario, más académico enmarcado en un proceso de disciplina.
c) ¿Cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Aportaciones de la investigación
· Construir conocimiento
· Aporta al conocimiento de la disciplina
· Despeja incógnitas que se hayan dentro de la disciplina en estudio
Aportaciones de la evaluación
· Mejorar los proceso existentes en la materia
· Señala necesidades existentes
· Optimizar recursos
· Ayuda a tomar decisiones respecto al programa
d) ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Hacernos conscientes de los beneficios que la evaluación en nuestra área de trabajo; nos puede ayudar a eliminar ese rechazo que tenemos a que otros nos reviesen. En parte se puede dar porque no tenemos el tacto para emitir juicios. En el caso de ser los evaluadores debemos de tener la objetividad y la responsabilidad ética de entregar los resultados encontrados y no maquillarlos para beneficio de quien solicite la evaluación.
ANALIZANDO UN TEXTO SOBRE TRANSDISCIPLINARIEDAD.
conclusiones obtenidas en bina con Ma. Salma Casimiro Linares.
Lectura y análisis del artículo:
“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”:
L. Alejandro Peñuela Velásquez
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Peñuela hace referencia a dos caminos: el primero, implica hacer viaje a través de la historia desde los orígenes del pensamiento occidental, retomando las ideas de los representantes de la Grecia Clásica hasta llegar a nuestros días, la pretensión de esta vía es encontrar la esencia, aquí encontramos que hay una división entre el sujeto y el objeto. Un segundo momento de estudio (dividido en dos periodos) , surge durante la Primera Guerra Mundial abarcando hasta la década de los 30 del siglo pasado, aunque son meramente aisladas las aportaciones que existen por ello no repercutieron en la comunidad académica; el inicio del siguiente periodo lo encontramos después de la Segunda Guerra Mundial con una visión política, tendiente a resolver los problemas económicos, políticos y científico-culturales.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
SALMA Y ARTURO:
¿Por qué únicamente ha avanzado como concepto, cuando solo es la articulación con la práctica la que puede evaluar tanto sus límites como sus alcances?
¿Cómo se podría encontrar una solución a la vinculación de la teoría con la práctica?
De darse el proceso anterior, ¿los trabajos de investigación (elaborados a nivel maestría y doctorado?, ya no perderán su significado al llegar al terreno práctico (ya que una gran parte lo hacían)?
¿Cómo se puede retener el proceso interdisciplinario?
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
SALMA Y ARTURO:
Con base en este criterio como eje articulador se utilizarán cinco niveles de interacción: lineal tipo 1 y 2, dialéctico y el nivel dialéctico fractal, simple y complejo.
· La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).
· En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
· En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.
· En el nivel dialéctico fractal8 simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).
· Y por ultimo tenemos el nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
SALMAY ARTURO:
Entendemos que esta ciencia estudia los métodos que usan los animales para comunicarse. La ubicamos en la interdisciplinariedad lineal tipo 2, porque pensamos que se apoya en la lingüística básicamente aunque seguramente también toma teorías, técnicas y métodos de otras disciplinas. Tanto la lingüística como la Zoosemiótica pueden ó no verse afectadas uno por la otra.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Proceso mediante el cual el esquema cognitivo permite atravesar disciplinas por donde fluye la información (que interactúa).
Lectura y análisis del artículo:
“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”:
L. Alejandro Peñuela Velásquez
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Peñuela hace referencia a dos caminos: el primero, implica hacer viaje a través de la historia desde los orígenes del pensamiento occidental, retomando las ideas de los representantes de la Grecia Clásica hasta llegar a nuestros días, la pretensión de esta vía es encontrar la esencia, aquí encontramos que hay una división entre el sujeto y el objeto. Un segundo momento de estudio (dividido en dos periodos) , surge durante la Primera Guerra Mundial abarcando hasta la década de los 30 del siglo pasado, aunque son meramente aisladas las aportaciones que existen por ello no repercutieron en la comunidad académica; el inicio del siguiente periodo lo encontramos después de la Segunda Guerra Mundial con una visión política, tendiente a resolver los problemas económicos, políticos y científico-culturales.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
SALMA Y ARTURO:
¿Por qué únicamente ha avanzado como concepto, cuando solo es la articulación con la práctica la que puede evaluar tanto sus límites como sus alcances?
¿Cómo se podría encontrar una solución a la vinculación de la teoría con la práctica?
De darse el proceso anterior, ¿los trabajos de investigación (elaborados a nivel maestría y doctorado?, ya no perderán su significado al llegar al terreno práctico (ya que una gran parte lo hacían)?
¿Cómo se puede retener el proceso interdisciplinario?
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
SALMA Y ARTURO:
Con base en este criterio como eje articulador se utilizarán cinco niveles de interacción: lineal tipo 1 y 2, dialéctico y el nivel dialéctico fractal, simple y complejo.
· La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).
· En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
· En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.
· En el nivel dialéctico fractal8 simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).
· Y por ultimo tenemos el nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
SALMAY ARTURO:
Entendemos que esta ciencia estudia los métodos que usan los animales para comunicarse. La ubicamos en la interdisciplinariedad lineal tipo 2, porque pensamos que se apoya en la lingüística básicamente aunque seguramente también toma teorías, técnicas y métodos de otras disciplinas. Tanto la lingüística como la Zoosemiótica pueden ó no verse afectadas uno por la otra.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Proceso mediante el cual el esquema cognitivo permite atravesar disciplinas por donde fluye la información (que interactúa).
jueves, 5 de febrero de 2009
TRABAJO DE EQUIPO DESPUES DE LA SESION 3
TRABAJO COLABORATIVO DE LA SESION 3
En equipos de dos o tres personas dialogar en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Salma y Arturo Los más representativos fueron: complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Honestamente estamos muy confundidos con los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, aunque apreciamos el esfuerzo de la Dra. Galbán para que los pudiéramos entender. Nos comprometemos a documentarnos hasta alcanzar clarificar cada uno de los conceptos. Algo interesante también fue la contextualización del investigador y lo de la parte inductiva (las ideas que van surgiendo a partir de las encuestas y de la aplicación de los instrumentos de medición) y la deductiva (saberes que ya posee el investigador).
Heriberto: los conceptos fundamentales tratados en la sesión fueron: transdisciplinariedad, interdisciplinariedad, complejidad e incertidumbre. En cuanto a la Interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, el objeto de estudio se investiga a mayor profundidad. Se concibe como algo no lineal porque se analizan las interrelaciones del objeto de estudio con su contexto. La incertidumbre es la apertura para considerar elementos imprevistos que surgen durante la investigación como consecuencia del trabajo de la reflexión y la autocrítica tendientes a reconsiderar la hipótesis inicial.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Salma y Arturo: La complejidad y la incertidumbre están presentes en cualquier investigación, por no tener claro que rumbo puede tomar la investigación, y hacia donde nos puede conducir; ahí es donde entra la parte inductiva y deductiva a la cual tendremos que enfrentarnos como investigadores y saber manejar adecuadamente las ideas o situaciones que se vayan presentando y sorteando los obstáculos que aparezcan.
Para lo que alcanzamos a entender de transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, creemos que debemos considerar todas las interrelaciones que se puedan dar entre el objeto de estudio y su entorno. No debemos “aislar” nuestro objeto a investigar.
Heriberto: Tanto en mi campo de desempeño profesional como en mi incipiente labor investigativa, debo de establecer un compromiso de apartarme del pensamiento reduccionista, considerar las interrelaciones y personalidades siempre cambiantes y retroactivas, además de azarosas de los principales objetos de estudio de las ciencias sociales: individuos y sociedades.
3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
Salma: Al estar haciendo mi investigación, puedo encontrar que si aplico encuestas a ciertos alumnos (mi universo) los resultados de éstas, varíen de acuerdo a las circunstancias y de acuerdo al grado de avance de conocimientos que estén logrando los educandos en cuestión. He ahí la incertidumbre. La complejidad puede darse en este mismo proceso porque no sé que tanto giro pueda tener mi hipótesis (y todo lo que pueda desencadenar) .Definitivamente pienso que la incertidumbre, la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad van de la mano, no puede darse una sin que se de la otra. La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, aflorarán en el momento en que deba presentar mi propuesta ante las instancias correspondientes, en la misma aula, las dudas que reporten los padres de familia y los demás alumnos y compañeros docentes, etc. También habrá repercusiones a corto y a largo plazo.
Arturo:
Aunque no tengo aún claro sobre qué tema tomaré para mi investigación, sé que tanto la incertidumbre, como la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad se harán presentes. De hecho estos procesos se dan a diario en mi salón de clases.
Yo preparo mi clase de cierta forma y con cierto enfoque y las dudas de tal o cual estudiante hacen que esto de un vuelco.
Heriberto: En la escuela secundaria donde laboro existen una buena cantidad de recursos de informática: computadoras, redes, proyectores, internet, salón de medios, talleres de informática, entre otros. Estos han sido conseguidos con el esfuerzo de padres de familia, directivos, docentes y autoridades. El objetivo principal es, desde luego, beneficiar a la población estudiantil mediante el uso de TIC’s y ampliar la práctica docente explotando todas las posibilidades que las mismas nos ofrecen. Muchos compañeros maestros no tienen conocimientos ni siquiera básicos del uso de computadoras y a pesar de varios intentos de directivos, autoridades educativas y hasta de quien escribe para acercarlos al uso educativo de las mismas, todo esfuerzo ha resultado en vano, y no por la incapacidad para aprender de los compañeros, sino por la falta de interés en hacerlo. Mencionar interés es un intento primario por explicar su negativa, la realidad es que la razón verdadera es difícil de determinar, pero además es cambiante y siempre en consecuencia a sus prioridades, en cuya lista va siempre de último el aprovechar una de esas oportunidades puestas a su disposición para aprender a usar computadoras con fines educativos. La complejidad está presente en este caso, dado que no es posible explicar con una razón todas las negativas de los compañeros.
HERIBERTO SORIA NUÑEZ
ARTURO IRETA TOVAR
MA. SALMA CASIMIRO LINARES
GRUPO 2 MOD. DE INV. MCyTE TUTORA: MARIA TRINIDAD CERECEDO MERCADO
SEDE: IMCED
MORELIA, MICH. 05 DE FEBRERO DE 2009.
En equipos de dos o tres personas dialogar en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Salma y Arturo Los más representativos fueron: complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Honestamente estamos muy confundidos con los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, aunque apreciamos el esfuerzo de la Dra. Galbán para que los pudiéramos entender. Nos comprometemos a documentarnos hasta alcanzar clarificar cada uno de los conceptos. Algo interesante también fue la contextualización del investigador y lo de la parte inductiva (las ideas que van surgiendo a partir de las encuestas y de la aplicación de los instrumentos de medición) y la deductiva (saberes que ya posee el investigador).
Heriberto: los conceptos fundamentales tratados en la sesión fueron: transdisciplinariedad, interdisciplinariedad, complejidad e incertidumbre. En cuanto a la Interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, el objeto de estudio se investiga a mayor profundidad. Se concibe como algo no lineal porque se analizan las interrelaciones del objeto de estudio con su contexto. La incertidumbre es la apertura para considerar elementos imprevistos que surgen durante la investigación como consecuencia del trabajo de la reflexión y la autocrítica tendientes a reconsiderar la hipótesis inicial.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Salma y Arturo: La complejidad y la incertidumbre están presentes en cualquier investigación, por no tener claro que rumbo puede tomar la investigación, y hacia donde nos puede conducir; ahí es donde entra la parte inductiva y deductiva a la cual tendremos que enfrentarnos como investigadores y saber manejar adecuadamente las ideas o situaciones que se vayan presentando y sorteando los obstáculos que aparezcan.
Para lo que alcanzamos a entender de transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, creemos que debemos considerar todas las interrelaciones que se puedan dar entre el objeto de estudio y su entorno. No debemos “aislar” nuestro objeto a investigar.
Heriberto: Tanto en mi campo de desempeño profesional como en mi incipiente labor investigativa, debo de establecer un compromiso de apartarme del pensamiento reduccionista, considerar las interrelaciones y personalidades siempre cambiantes y retroactivas, además de azarosas de los principales objetos de estudio de las ciencias sociales: individuos y sociedades.
3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
Salma: Al estar haciendo mi investigación, puedo encontrar que si aplico encuestas a ciertos alumnos (mi universo) los resultados de éstas, varíen de acuerdo a las circunstancias y de acuerdo al grado de avance de conocimientos que estén logrando los educandos en cuestión. He ahí la incertidumbre. La complejidad puede darse en este mismo proceso porque no sé que tanto giro pueda tener mi hipótesis (y todo lo que pueda desencadenar) .Definitivamente pienso que la incertidumbre, la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad van de la mano, no puede darse una sin que se de la otra. La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, aflorarán en el momento en que deba presentar mi propuesta ante las instancias correspondientes, en la misma aula, las dudas que reporten los padres de familia y los demás alumnos y compañeros docentes, etc. También habrá repercusiones a corto y a largo plazo.
Arturo:
Aunque no tengo aún claro sobre qué tema tomaré para mi investigación, sé que tanto la incertidumbre, como la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad se harán presentes. De hecho estos procesos se dan a diario en mi salón de clases.
Yo preparo mi clase de cierta forma y con cierto enfoque y las dudas de tal o cual estudiante hacen que esto de un vuelco.
Heriberto: En la escuela secundaria donde laboro existen una buena cantidad de recursos de informática: computadoras, redes, proyectores, internet, salón de medios, talleres de informática, entre otros. Estos han sido conseguidos con el esfuerzo de padres de familia, directivos, docentes y autoridades. El objetivo principal es, desde luego, beneficiar a la población estudiantil mediante el uso de TIC’s y ampliar la práctica docente explotando todas las posibilidades que las mismas nos ofrecen. Muchos compañeros maestros no tienen conocimientos ni siquiera básicos del uso de computadoras y a pesar de varios intentos de directivos, autoridades educativas y hasta de quien escribe para acercarlos al uso educativo de las mismas, todo esfuerzo ha resultado en vano, y no por la incapacidad para aprender de los compañeros, sino por la falta de interés en hacerlo. Mencionar interés es un intento primario por explicar su negativa, la realidad es que la razón verdadera es difícil de determinar, pero además es cambiante y siempre en consecuencia a sus prioridades, en cuya lista va siempre de último el aprovechar una de esas oportunidades puestas a su disposición para aprender a usar computadoras con fines educativos. La complejidad está presente en este caso, dado que no es posible explicar con una razón todas las negativas de los compañeros.
HERIBERTO SORIA NUÑEZ
ARTURO IRETA TOVAR
MA. SALMA CASIMIRO LINARES
GRUPO 2 MOD. DE INV. MCyTE TUTORA: MARIA TRINIDAD CERECEDO MERCADO
SEDE: IMCED
MORELIA, MICH. 05 DE FEBRERO DE 2009.
NUESTRO CODIGO DE ETICA
Como alumnos investigadores del Módulo de Investigación de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, nos comprometemos a apegar nuestra conducta al siguiente:
CÓDIGO DE ÉTICA
1.- Honestidad. Actitud o valor que el alumno – investigador deberá tener presente en cualquier proceso intelectual o de investigación. Tiene que ver con citar adecuadamente las fuentes, no ocultar información, emitir juicios transparentes, verdaderos y desasociados de intereses particulares. 2.- Respeto. El alumno- investigador promoverá el respeto hacia sí mismo, hacia sus compañeros, y hacia quienes estén involucrados en el proceso investigativo, recordando en todo momento que las personas que están interviniendo o siendo investigadas son sujetos y no objetos, así mismo, procurará tener cuidado en el manejo de la información, de las fuentes y autores que consulte.
3.- Responsabilidad. El alumno - investigador actuará con prudencia y recato en sus acciones, así como en las conclusiones y/o resultados a los que pueda llegar a partir de la Investigación.
4. Objetividad: Obligación ética de procurar y proveer información sin tendencias, sesgos o prejuicios.
5. Justicia: obligación ética de dar a cada cual lo que le corresponde, procurando la equidad e igualdad.
4.- Congruencia: Mostrar concordancia entre lo que decimos, pensamos y hacemos, no sólo en el momento en que estemos realizando una investigación, sino en todos los ámbitos de la naturaleza humana.
5.- Transparencia: Plasmar en el informe de Investigación, los resultados tal y como son aunque difieran de la hipótesis planteada; cuidando que la interpretación personal no afecte a los mismos.
6.- Claridad: Mostrar o plasmar los objetivos desde el principio de la Investigación de manera clara y concisa.
7.- Confidencialidad. Compromiso del investigador para no comentar aspectos delicados del área de Investigación más que a/y con los interesados.
8.- Profundización. Ahondar en el proceso de investigación.
9.- Actualización constante. Asumir la actitud de documentarse y capacitarse en cuanto rubro sea necesario.
Heriberto Soria Núñez
Arturo Ireta Tovar
Ma. Salma Casimiro Linares.
Grupo 2 Módulo de Investigación MCyTE
TUTORA: María Trinidad Cerecedo Mercado
Sede: IMCED
Morelia, Mich. 05 de Febrero de 2009.
CÓDIGO DE ÉTICA
1.- Honestidad. Actitud o valor que el alumno – investigador deberá tener presente en cualquier proceso intelectual o de investigación. Tiene que ver con citar adecuadamente las fuentes, no ocultar información, emitir juicios transparentes, verdaderos y desasociados de intereses particulares. 2.- Respeto. El alumno- investigador promoverá el respeto hacia sí mismo, hacia sus compañeros, y hacia quienes estén involucrados en el proceso investigativo, recordando en todo momento que las personas que están interviniendo o siendo investigadas son sujetos y no objetos, así mismo, procurará tener cuidado en el manejo de la información, de las fuentes y autores que consulte.
3.- Responsabilidad. El alumno - investigador actuará con prudencia y recato en sus acciones, así como en las conclusiones y/o resultados a los que pueda llegar a partir de la Investigación.
4. Objetividad: Obligación ética de procurar y proveer información sin tendencias, sesgos o prejuicios.
5. Justicia: obligación ética de dar a cada cual lo que le corresponde, procurando la equidad e igualdad.
4.- Congruencia: Mostrar concordancia entre lo que decimos, pensamos y hacemos, no sólo en el momento en que estemos realizando una investigación, sino en todos los ámbitos de la naturaleza humana.
5.- Transparencia: Plasmar en el informe de Investigación, los resultados tal y como son aunque difieran de la hipótesis planteada; cuidando que la interpretación personal no afecte a los mismos.
6.- Claridad: Mostrar o plasmar los objetivos desde el principio de la Investigación de manera clara y concisa.
7.- Confidencialidad. Compromiso del investigador para no comentar aspectos delicados del área de Investigación más que a/y con los interesados.
8.- Profundización. Ahondar en el proceso de investigación.
9.- Actualización constante. Asumir la actitud de documentarse y capacitarse en cuanto rubro sea necesario.
Heriberto Soria Núñez
Arturo Ireta Tovar
Ma. Salma Casimiro Linares.
Grupo 2 Módulo de Investigación MCyTE
TUTORA: María Trinidad Cerecedo Mercado
Sede: IMCED
Morelia, Mich. 05 de Febrero de 2009.
YA ESCALÉ UN ESCALÓN MÁS
Nuevamente me encuentro publicando en este portafolio electrónico.
Me siento satisfecho por haber acreditado satisfactoriamente el Módulo Propedéutico de la MCyTE y ahora estoy el el Módulo de Investigación.
Sé que el reto sigue vigente.
Mi compromiso intelectual aumenta día a día.ya que ahora no sólo curso la Maestría, sino que además tomo un curso de Excell y recien me incorporé en uno de Inglés. así es esto.
Claro que esto me tiene ocupado todo el día (y parte de la noche), pero el fin que persigo, bien vale la pena.
Arturo
Me siento satisfecho por haber acreditado satisfactoriamente el Módulo Propedéutico de la MCyTE y ahora estoy el el Módulo de Investigación.
Sé que el reto sigue vigente.
Mi compromiso intelectual aumenta día a día.ya que ahora no sólo curso la Maestría, sino que además tomo un curso de Excell y recien me incorporé en uno de Inglés. así es esto.
Claro que esto me tiene ocupado todo el día (y parte de la noche), pero el fin que persigo, bien vale la pena.
Arturo
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